Palabras clave
Resumen
La implementación del Plan de Estudio 2022 en México, que elimina la estructura disciplinar y los libros exclusivos de matemáticas, ha producido efectos colaterales. Este artículo describe dichos efectos a través de las experiencias de 56 docentes de primaria del Estado de México, utilizando el modelo de Thornton (recursos, evaluación y docentes), con la inclusión del “pensamiento matemático” como categoría empírica. La metodología cualitativa se basó en entrevistas semiestructuradas y análisis temático para codificar las experiencias docentes. Los resultados identificaron los efectos en el discurso de los docentes, como la “poca integración de los padres” y el “acompañamiento pedagógico sin expertos”. En la evaluación, se destacó el “mucho tiempo” requerido para la evaluación formativa y el uso de “pocos exámenes”. Respecto a los recursos, los hallazgos señalaron un “exceso de proyectos” en los libros de texto y la necesidad de “más ejercicios”, especialmente en matemáticas. La categoría empírica de pensamiento matemático reveló la falta de “conocimiento especializado” de los docentes y la presencia de “errores de alumnos” en operaciones básicas. En conclusión, el Plan de Estudio ha generado efectos no previstos que afectan el desarrollo del pensamiento matemático, lo que requiere capacitación, materiales complementariosy estrategias de evaluación.
Autores y afiliación
Fernando Mejía Rodríguez, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM)
Rebeca Flores García, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM)
Alicia Dávila Gutiérrez, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM)DOI
DOI
https://doi.org/10.24844/REMED/0103.02
Cita del artículo
Mejía Rodríguez, F., Flores García, R., & Dávila Gutiérrez, A. (2025). Efectos colaterales de la implementación del Plan de Estudio 2022: experiencias de docentes de Educación Primaria del Estado de México. Revista Enseñanza de las Matemáticas y Experiencias Docentes, 1(3), 29–42. https://doi.org/10.24844/REMED/0103.02